【本報訊】行政會完成討論《非高等教育教學人員的專業發展制度》行政法規草案，法規建議教師每年平均需完成約30小時，不達標可能影響晉升時間。有關制度並非新制度，本次修法主要將公校教師納入其中。立法議員馬耀鋒表示，專業發展培訓有助教師的自我提升，促進本澳整體非高等教育發展，有關制度雖在私校實施約6年，當中如何合理計算培訓時長、完善課程分布、政策傾斜鼓勵教師報讀等均有較多優化空間。期望持續完善教師專業培訓的內容，充分考慮教師的培訓需求及工作壓力，持續提升教師的專業水平及綜合素養。
課程類別計算方式公私校是否相同
馬耀鋒指出：私校教師在2018年起實施有關專業發展制度且行之有效，隨著社會不斷發展，教師不斷接受專業培訓提升自我能力，與時俱進亦是大勢所趨。事實上，對大部分教師來說，平均每年30小時的培訓時長不難滿足，甚至有相當一部分教師1年的培訓時長超過100小時，相信有關制度出台，對提升本澳整體非高等教育發展、教師質素等有積極作用。但對不少公校教師來說，有關制度還未有詳細文本出台，具體執行還存在困惑，例如課程類別、計算方式等是否與私校現行要求相同，公校教師脫教進修的相關細則情況，教師升階期間過渡期問題等，都有待政府進一步披露具體的執行，又期望日後持續完善教師專業培訓的內容。
他續稱，雖然每年30小時的培訓時數較容易滿足，但針對一些攻讀碩士、博士等課程的教師，其時長不能完全計入專業發展制度的培訓時長；另外，碩博課程的上課時間較難在學習時間內進行平均分配，可能導致有些教師在攻讀學位的後期，因撰寫論文等課程要求難以滿足A類課程的時數標準而感到吃力。他強調，教師專業成長並非只為「衝時數」，期望未來當局披露更多政策內容，支持在職教師攻讀更高學位上給予政策傾斜，包括優化培訓時數計算制度等，鼓勵及支援教師接受專業培訓，實現教學水平高質量發展。
倡鼓勵對外交流學習補強教學專業
馬耀鋒又認為，現時的教師培訓集中於上課形式，惟延續性較低，培訓偏向碎片化，希望在教師培訓上能提供更具系統性、延續性的高質量課程。且由於本澳缺乏培訓教師的導師師資，故往往需要邀請外地老師來澳開課，但有關培訓內容未必在本澳適用。因此，他又建議豐富培訓形式，例如鼓勵教師外出交流、參與公開課等，促進本澳教師對外交流學習，補強教學專業。
他續認為，教師專業發展不應局限於課程教學，還應包括教師壓力排解、學生情緒處理等技巧，協助教師減壓，同時提升青年教師的專業水準和綜合素養。
為教師減壓工作重心放回教學育人
社會不斷進步，教師教學要求及面臨的教學挑戰與日俱增，當中不少教師還因為需兼顧繁重教學任務、非教學任務及行政工作，導致壓力大增，加強支援為教師「減磅」成為本澳多年熱議話題。馬耀鋒指出：要為教師減壓，當中需要切實應對教師的非教學工作過量的情況，讓教師得以將工作重心放回教學及育人任務當中。
他促請當局正視教師工作壓力高企的情況，協助教師降低非教學工作量，從而真正為教師「減負」。專業培訓課程有助教師自我成長，但也需要考慮教師報讀專業培訓的壓力，從政策上提供支援，滿足教師需求。面對教學及輔導學生可能出現的新情況和新需求，則更需要給予教師更多與時俱進、提升自我的資訊及支援；同時加強家長、學校、教師、政府的多方合作，及時幫助排解及解決問題，助力教師做好「育人」工作。