健康講堂 之 資訊科技與護理教學 余惠鶯

218

  因疫情不能面授課,讓老師皆變成「網絡主播」。科技的進步,加上疫情,增加醫療教學和醫生面診方式,在資訊科技上取得的可近性,也提高居民對醫療健康系統照護品質的期待。

  護理教學品質對社會具有深遠的影響。近年來科技融入教學,教育改革聲浪中很明確的變化是教學的發展應該「以學生為中心」,翻轉教學、e世代學習逐漸擴展到各個教學領域,教學模式改變了傳統的教與學形式,教學環境不再局限於教室內,教學活動不再只是台上講與台下聽,手中教材不再只是課本與筆記;護理技能的培養不再只依賴於練習技術的教室面對模型操作,學生需要更多元的刺激,才能激發學生多元的學習興趣。

  抗疫工作已成為常態。「網絡主播」的角色讓我們有機會反思在護理教學中教與學的角色。反思是醫學教育過程很重要的一環。「行動中反思(reflection-in-action)」讓醫療專業人員在面對病人時,除應用科學方法獲得各種數據來評估之外,對面對的狀況作直覺的判斷,體察當時狀況與個別差異,作適度的修正與調整,有助於建構專業能力。

  而「行動後反思(reflection-on-action)」也可協助醫學專業人員描述、分析與評估自己的行為,進一步了解並找出問題以作為將來的改進。數位的資訊發達,改變了我們的生活形態,也改變了教與學的方式。隨著科技通訊的革新,相信護理教育界也積極探討如何以資訊科技為輔的教學模式,以教育理論為基礎,希望規劃創意結合科技以提升護理專業素養的學習動機與成效。

  護理高等教育為培養臨床專業人才,學生背景多元,課程種類豐富;而多元入學管道的學生的學習態度與學習能力有不同差異。很多研究顯示,指出以應用科技資訊於護理實習教學中,可以顯著改善學習的成效與興趣,包括:運用擬真情境於培養學生臨床決策與問題解決能力;運用雲端工具、網絡教學,或電子書等通訊科技於社區護理、精神科護理護理師是第一線健康照護工作者,護理教育對醫護品質的影響甚大。

  現今護理教育入學管道多元,使護理學生的學習動機與學習能力差異增加,教師應以「學習者為中心」關注學生個別差異、調整教學策略、創新教學方法,以提升學生對護理的興趣並改善學習成效。 近年來資訊科技於教育之發展已銳不可當,護理教育也必須善加運用以創新教學,然而運用科技資訊時仍應以教育理論引導,發展切合學習者需求的教學活動,並兼顧教學者的共識, 相信這樣的教與學效果是可期的。