淺論以生命教育為語文教學實踐基礎 余少君

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  課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式。課程目標一旦有了明確的表述,就在一定程度上為了課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向。所以課程內容很自然被視為上課所用的教材。而課程與教學的關係,在於老師和學生以課程為中介而展開的活動,即「課程」和「教學」是同一件事。因為真正的課程,只有在教學活動緊密相聯的學習活動中才能看到。

  生命教育是為了讓學生在中學的基礎階段,從課文到學習思考自我的生命意義,從而旁及了解周遭的人事。倘若課程內容及教學方法,在學習的過程中同樣重要,而生命教育是教育最根本的理念的話,那麼我們在課程內容及教法上,也應該採取兩者的相互配合,作為教學語文的最好方法。

  在傳統的中學語文教法上,無論是在何種地區,老師大部分為了符合學校的體制、考試的制度等等,都必須按照教科書的內容步驟進行教學活動。例如在進行課文的教學時,一般也是從作者介紹、課文主旨、名詞解釋、課後問答、語法修辭等為教學語文的重點項目。

  其中,課文主旨、名詞解釋、課後問答、名詞解釋這些部分,老師為了節省時間,追趕進度,或者因為學生缺乏主動的回應,而將其答案全部給予學生,然後讓他們照本抄寫,然後背熟,應付考試。再者,有關語法修辭方面,由於學生對於內容欠缺自我思考,對於課文的形式在吸收的程度上,委實也受到一定的影響,因為這與學生的現實生活,有一定距離感。況且語文與其他講求文法的語言不同,它作為我們的母語,在學習及進行寫作方面,理應是引導學生,從自我的情感,體驗自我的生命出發才是正確。

  這種引導學生思考的語文教學,或許在高中的時候即可進行實驗。否則到了大學或更高的教育階段,學生依然未能對文字進行獨立的思考。在本人有限的大學教育經驗中,曾經有好幾位學生狀甚苦惱,他們對於大學的教學及考試的方式未能適應。像大學語文的課程,是以思考及申論為教學的方法及目標,但在中學教育的傳統教法上,老師是扮演一個全然輔助學生的角色,因此他們對於學習,感到不安及困惑。

  所以,倘若如上文引述,「課程」和「教學」是同一件事的話,那麼要讓學生真正領悟課文的內容,就必須在「課程」和「教學」上以生命教育為教學基礎,這才能提升教學活動的學習效果。